固定的形式民间的文化文化的基因五上快乐读书教学设计

语文老师 欢迎关注公众号。羊告白

（本文是对去年教学思考的补充，看过的老师可以只看文本分析，无需关注教学设想）

内容的分析

本单元快乐读书吧要求学生阅读中外民间故事，关于民间故事课外阅读的版本，我觉得由人民教育出版社出版的三册民间故事是一个不错的选择，

快乐读书吧为什么在阅读我国民间故事的同时，要提示学生去关注，外国民间故事呢，我想一方面是出于核心素养中的文化理解与传承的要求，另一方面也是根据学生的阅读能力，兴趣的不同，给予儿童更多的选择，从而激发儿童阅读的兴趣，让读整本书的阅读实践真正发生，如果从激发兴趣出发，在阅读完之外还需要让学生采取多样的活动去表达，如表演民间故事，开一场民间故事巡回讲故事大赛等

在文化传承理解和激发阅读兴趣外，快乐读书吧还希望学生能够在阅读的过程中对民间故事这种特殊的文学体裁，有一定的了解，如情节内容的反复，固定的情节，大都美好的结局等，而这也是在课堂教学中需要更为关注的，因为这是儿童凭借自己的阅读，得到关于这样的经验是零碎的，这些地方是真正能体现教师对学生指导的作用。

教学的设想

以下是对从民间故事文体出发，对快乐读书吧教学的一些设想

一，关注中国传统民间故事的耳熟能详

上课开始，我想让学生们读《从前有座山》这个故事，学生在老师没有提出要求的情况下，就无限循环式的往下读，于是我就说："看来大家都知道这个民间故事。你能否用一个词语来形容民间故事这种大家都知道的特点呢？"学生提到了课文中"耳熟能详"的特点，于是板书。

为了帮助理解，出示台湾版的《白蛇传》横跨海峡，我们仍然拥有一样的民间故事。继续提问，你还知道哪些我们耳熟能详的民间故事呢？学生结合课前的收集的资料，重点介绍了《白蛇传》《孟姜女》《梁山伯与祝英台》。我把课文中的《牛郎织女》写在边上，提醒学生这就是中国传统四大民间故事，被认为是民间故事中非常典型的作品。

二，关注中国传统民间故事的人物二元对立

我在学生讲这四个故事的过程中，我根据学生讲述将民间故事的主要人物分别写在了黑板上。《白蛇传》——许仙白娘子。《孟姜女》——孟姜女。《梁山伯与祝英台》——梁山伯，祝英台。《牛郎织女》——牛郎织女。提问，从刚刚同学们讲的故事来看，民间故事的主角往往有什么特点？学生提到善良，好人等词语，我引导学生："也就是说民间故事中主角的品质往往是？"学生提到高尚，正面人物。顺着正面人物继续提问，有正面人物，民间故事中往往还有——反面人物（学生立刻反应过来），他们分别是？学生梳理出许仙白娘子——法海，孟姜女——秦王，梁山伯祝英台——英台父亲，马文才。牛郎织女——王母娘娘这四对人物。

三，由人物到情节的曲折，结局的圆满我说："正因为有这样争锋相对的正反面人物，所以在民间故事中，这个故事情节总是？"学生可能不是很理解情节这个词语，所以这里产生了迟疑，于是我拿出了之前续写猎人海力布时的情节曲线图，学生就明白了，因为有反面人物的阻碍，所以故事往往不是顺顺当当，它是有波折的，有时甚至逼近失败的，在理解这一特点后，老师继续提问："但是无论如何，无论多么危险，故事的最后一定是——正义的一方得到胜利（大圆满的结局）

四，关注不可思议的情节背后的美好心愿

中国传统民间故事除了人物正反对立，情节曲折，结局圆满之外，还往往有着不可思议的情节。因为不可思议的情节在牛郎织女时已经提到过作用，学生能够回忆起它有趣，吸引人和推动故事情节发展的作用，为了让学生对此体会更深，老师继续提问"除此之外，他还有哪些作用？"学生没有具体的文本作为依托，此处陷入困境，我于是出示《梁山伯和祝英台》中的化蝶场景，提问，如果今天发生这样的父母强逼儿女去嫁给不喜欢的人可以？学生反映可以去求助警察啊，法院。总之途径很多，那么在古代能实现吗？学生陷入沉思，继续提问，如果没有老牛开头说话，牛郎能在现实中找到织女这样美丽的妻子吗？让学生展开讨论，终于有学生大胆说出自己的观点，不可思议的情节是因为只能通过神仙等手段才能实现愿望，老师提示，这样的愿望往往是？——民间故事往往通过不可思议情节寄托对现实生活的美好心愿。

五，关注外国民间故事，体会文化差异。

课后收集国外民间故事，看看和中国传统民间故事有何差异？列出表格

固定的形式，民间的文化，文化的基因——五上第三单元快乐读书教学设计