2014年英语一完形填空解析「2014年全国高考英语完形填空试题文本分析」

付向东

摘要：本文基于已有研究通过语料软件AntConc对2014年17套全国高考英语试卷中完形填空试题的文本特征、考查词汇和考点分布进行了研究。结果发现：语篇体裁上仍然以记叙文为主，14套完形填空试题的文本词汇高于《考试大纲》，设空主要以“一句一空”为主；考查词汇主要以动词和名词为主，但是对于形容词的考查有所侧重，考点上更注重考查语篇层次。与以往研究不同的是，本文呈现了文本特征，还通过AntConc发现并析出部分高频词汇，这对于高三英语备考和今后的试题命制均有所启示。

关键词：完形填空；文本分析；考点分布；考查词汇

一、引言

2014年17套试卷（由于全国大纲卷和新课标II卷完形一样，所以总样本数为17）总体上有以下四个特点：（1）完形填空分值多数是30分，占整个卷面的五分之一或更高，如山东卷（10分 30分）是40分；（2）每道小题的赋分大多数是1.5分，只有部分试卷是1分（江苏卷、浙江卷、湖北卷）或2分（广东卷）；（3）部分试卷完形命题包含两部分，即A篇和B篇，像湖南卷（18分 12分）、重庆卷（18分 12分）、山东卷（10分 30分）；（4）课标I卷、课标II卷和辽宁卷试题结构与《2014年普通高等学校招生考试全国统一考试大纲的说明》（以下简称《考试说明》）一致，完形填空试题放在阅读理解之后考查，其余试卷均和往年一样。

二、研究设计

（一）研究对象

本研究主要将17篇完形填空的文本（不包括备选项）作为研究对象。需说明的是，对于两部分完形的试卷（湖南卷、重庆卷和山东卷），本研究仅仅分析其中分值较高的一篇。

（二）研究工具

本研究使用语料软件AntConc统计文本中的形符、类符和词汇。

（三）术语界定

1. 类符、形符和类形比

类符指的是文本中使用的一次性词汇；形符指的是所有词汇；类形比指的是类符与形符的比例，也通常用此来衡量词汇的密度。以北京卷中The first time I saw Suzy Khan, I knew I had to help her为例，形符数是14，类符是the, first, time, I, saw, Suzy, Khan, knew, had, to, help, her，共计12个，类形比是85.71%。

2. 生词

课本中带有“△”的词汇不要求掌握，如果在高考试卷中出现的话，则会用汉语注释标注。由此，本研究中统计的“生词”即指的是出现在文本中带有汉语注释的词汇，如课标I卷中的routine（常规），complain（抱怨）和licenses（执照）三个生词。

3. 非谓语

本文中的非谓语指的是V-ing形式。

4. 语篇、句子、词汇和单词

语篇指的是通过上下句之间的意思，使得补全的句子内容更完整、合理；句子指的是备选项的作答仅通过所在句就可以完成；词汇指的是备选项是短语或空格处需要借助短语来完成；单词则指的是单词的词汇辨义。

三、结果分析

在2014年17套试卷中, 体裁仍以记叙文为主。其中，记叙文占14篇、夹叙夹议占2篇（天津卷和北京卷）、说明文占1篇（课标I卷）。题材上主要以“我”的口吻，分别讲诉自己（江苏、福建、山东、湖北）、母子（湖南、陕西、天津）、邻里（重庆、江西）、家庭教育（广东）、同学（北京）、师生（浙江）以及工作（安徽）。下面，主要介绍文本特征及考点考查情况。

（一）试卷间文本特征整体上保持一致，但个别特征差异较大

1. 词汇总数和词汇密度分布不均衡

从表3.1.1.1可以看出，每篇完形文本平均词汇约为282个，已经超出《考试说明》中明确的250个词汇。但是就单独试卷来说，低于词汇要求的仅有重庆卷（246个）、课标II卷（236个）和课标I卷（216个）；在其余14份试卷中，远远高于平均数的有北京卷（386个）、浙江卷（325个）、天津卷（309个）和湖北卷（290个），尤以北京卷和浙江卷突出。

已有研究表明，类形比一定程度上能反映文本用词的变化性（杨惠中，2002），亦即类形比的大小可以衡量词汇的密度。由于《2014年普通高等学校招生考试全国统一考试大纲》（以下简称《考试大纲》）中一直没有明确完形填空的类形比，所以我们只能将其与已有研究比对。有学者发现全国卷在2004—2008年完形填空的类形比的平均值是53.93（兰春寿，2008）。但在表3.1.1.1呈现的各试卷类形比中，平均值为56.52%，这就说明2014年完形填空的词汇密度较过去有新的变化。在17套试卷中，类形比超过60%的是课标I卷（64.81%）、湖南卷（61.89%）、江苏卷（60.38%）和福建卷（60.00%）；类形比较低的是山东卷（51.89%）和北京卷（51.55%）。

2. 生词量存在较大差异

按照《考试大纲》要求，生词量不超过5%，指的是阅读理解，并没有对完形填空生词有限定。通过表3.1.1.1可以看出，2014年17套试卷中共出现31个生词，如湖南卷的ironing board, wrinkled、重庆卷的faucet, chore、江西卷的spanner, bolt、福建卷的recital, mutter, melody, bait、湖北卷的canyon, ranger, skunk、安徽卷的protest、陕西卷的stall、北京卷的orphan, mystery等。山东卷、广东卷和辽宁卷均无生词，福建卷最多（4个）。

3. 留空基本合理，仍以一句一空为主

由表3.1.1.1可以看出，除湖南卷和广东卷外，其余15套试卷留空均为20个。根据留空统计，“一句一空”的平均数约为11个，占总数一半之多，这就说明留空整体上是以一句一空设置。但是，就每套试卷来说，其内部留空依然有一些差别。例如，课标I卷“一句一空”明显不足，仅仅4处，“一句两空”5处，“一句三空”的有2处。像下面的小段落“And then, how many ___52___, who now complain about the long drives to work, ___53___ drove for hours at a time when they first ___54___ their driver’s licenses (执照)? Before people retire, they usually ___55___ to do a lot of ___56___ things, which they never had ___57___ to do while working.”，共有两个句子，却留空6处，这就一定程度上增加了学生的答题难度。

（二）考查词汇以动词和名词为主，但试卷间略有差别

如表3.2.1所示，词汇考查仍然以动词、名词和形容词为主。其中，动词最多，共计102个，名词84个，形容词53个。就各套试卷来看，试卷间动词和名词的总体考查比例很大。其总量超过整体80%的有山东卷（16个）、安徽卷（16个），少于整体50%的有重庆卷（6个）、陕西卷（7个）、天津卷（9个）、浙江卷（9个），其余11套试卷均超过总数50%。就动词而言，山东卷最多（11个），其次是福建卷（9个）、安徽卷（9个）、北京卷（9个），最少的是课标I卷、广东卷、陕西卷，均为3个。就名词而言，课标I卷最为突出（9个），安徽卷和江西卷各7个次之，最少的是重庆卷和辽宁卷，分别考查了2个。另外，笔者在名词和动词考查不足的试卷中发现，形容词考查比较明显，如陕西卷（5个）、天津卷（5个）和四川卷（5个）。但是，个别试卷较侧重考查副词，如课标II卷（5个）和浙江卷（4个）。

为了更为细致地分析词汇，笔者尝试通过AntConc软件对备选项词汇进行了处理，结果发现在17套试卷中词汇存在重复考查现象。在共计319道试题1276个词汇中（实际词汇远远超过1276个，因为有的选项是两个或三个词构成的词组），一次性词汇共计777个，二次性以上为237个。然而，值得注意的是，在一次性词汇中，笔者发现这样一种现象，如湖北卷中的responsibilities、课标I 卷中的responsibility和浙江卷中的responsible都是词汇的单复数和词性之间的变化。再如江西卷中的explain、福建卷中的explained和天津卷中的explaining，这些都是动词explain时态/非谓语形式的变化。原则上来说，在统计时以上词汇都应该属于一个词汇，但是限于笔者技术有限暂且这样统计，姑且亦能呈现词汇的整体状态。

下面，以形容词为例，将其高频词汇列出，供大家参考。17套试卷中共计53道试题，所以应该是212个形容词。但是，经过统计发现一次性词汇共有106个，二次词汇为35个，三次词汇为14个（见表3.2.2）。

（三）考点侧重语篇和句子层次，淡化单纯的词汇和单词辨义

完形填空一直注重考查语篇层次的考点，主要是“使补足后的短文意思通顺、前后连贯、结构完整（教育部考试中心，2013）。通过表3.3.1可以看出，在17套试卷中语篇层次的考点的总量远远超过其他项目的考查。较为明显的是福建卷和北京卷，其语篇考查分别是13个，占到总量（20个）的65%，其余6套试卷（课标I、湖南、江西、湖北、安徽、广东）也超过了50%，但是有部分试卷低于30%，如陕西卷（20%）和江苏卷（25%）。

对比淡化语篇考点的试卷来说，有些试卷注重考查句子，像江苏卷（70%）、天津卷（60%）、辽宁卷和浙江卷（55%），其余13套试卷大约为40%。下面，以江苏卷为例进行说明。“His dad couldn’t afford the ___38___ at college, so Dale had to ride horseback 12 miles to attend classes.”（board），在这个句子中，可以根据连接词so后面“骑马上学”得知“他的父亲不能负担起学校的伙食费”。又如句子“He tried ___42___ the football team, but the coach turned him down for being too ___43___.”（for / light），通过“但是教练拒绝了他”可以得知他做此事的目的是“为了足球队”，同时也可以推测出，拒绝他的理由是“太瘦了”。

对比语篇和句子层次的考点，词汇和单词层次的考点比例相当小。下面以词汇为例进行说明。17套试卷中共考查33个词汇，陕西卷最多，占4个，广东卷和北京卷均未考查，其余均为2个左右。经过统计，现将词汇搭配排在前5位的逐一列出。与on搭配的有concentrate on, live on, rely on, hold on, operate on, on the contrary, depend on, insist on；与up搭配的有come up with, face up to, turn up, look up, make up, grow up, sit up, give up；与in搭配的有in return, in time, in short, in turn, in brief, in fact, in spite of；与for搭配的有ask for, head for, leave for, applied for, pray for, as for, for long；与with搭配的有come up with, deal with, check with, satisfied with, supplied with, faced with。

四、对命题和教学的建议

（一）对高考英语完形填空命题的建议

1. 促进考试公平，保障考生利益

试卷命题须参照《考试大纲》，使得完形填空在文本词汇、类形比、生词、留空等在各试卷间保持一致，尽量促进各地试卷间试题效度平衡。

2. 合理布局考点，平衡试卷间差异

应该针对语篇、句子、词汇及单词层次的考点，适当借鉴历年试卷命题反馈意见及质量分析合理命题。调整正确选项的分布，增加试卷的信度。根据近几年高考试题中答案的稳定性，即使英语学科较差的学生也很容易利用这个特点靠猜测选择，进而会不同程度地影响到整个试卷的信度。

3. 加强命题中心和考试中心的配合

各地教育行政主管部门应该成立专门的高考命题质量分析小组，在试卷评阅完毕后，及时地调取所在试卷的考区范围内的学生试题作答情况的数据统计。然后，召集负责试卷命题的相关人员、英语高考命题专家等结合学生作答情况进行研讨，为下一年的命题提出可行性建议。

（二）对高三英语备考教学的建议

首先，要客观地评价学生大型考试的成绩。完形填空试题属于离散性题型，主要通过客观评分，这样的话就很难通过成绩来检测学生的知识掌握及运用情况，所以教师要结合学生的平时情况正确分析学生的历次模拟考试成绩，并针对共性的问题重点讲解并适时地做针对性训练。

五、结语

本文通过语料软件AntConc对2014年17套高考英语试卷中完形填空试题的文本特征、考查词汇和考点分布进行了比较详细的调查，发现试卷之间整体上较为一致，但一些方面仍然存在较大的不均衡，如文本词汇及类形比、空格设计、生词量；试卷间的词汇及考点侧重点有所差别。同时，本文较系统地梳理了2014年17套高考英语试卷完形填空试题的文本特征，且分析了备选项词汇并呈现了部分高频形容词。对于后续的研究，笔者认为，如果通过抽查各地区高三学生的作答试题成绩，并访谈学生对试题的整体看法，将会更大程度上提高该研究的信度。

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Fu Xiangdong

Abstract: Multiple-choice cloze in the paper set the blanks by deleting the appropriate words, aiming at students’ language integrated skills. Based on previous studies, the paper mainly investigated the features of texts, vocabularies and testing points using the software AntConc. The study shows that most texts are narratives, and that the words are more than the ones suggested, ant that blanks are the type of “one sentence, one blank”. Besides, vocabularies examined are intended for verbs and nouns, but adjectives are also focused on. Moreover, discourses are greatly paid attention to. Different from the studies done, the paper shows the detailed features of texts, and that part of high-frequency words are searched and listed, which is beneficial to English teaching in Senior three and give some advice on test made for the professional experts.

Key words: cloze test; distribution of testing points; vocabularies examined

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2014年第12期）