英语电影欣赏选修课的建议「英语影视欣赏入门选修课的教学模式分析以电影淘金记为例」

牙煜尧

摘要：普通高中开设英语影视欣赏入门选修课可以对英语课堂教学起到辅助作用。欣赏英文电影是掌握英语的最好途径之一。因为英语电影可以提供一种既有教育意义、又有趣的自然学习过程，学生在欣赏经典英语电影作品的同时，可以在很大程度上提高自己的英语听力和口语水平，此外，还能帮助学生更好地了解英美国家的文化背景，增强英语学习的兴趣和爱好。本文以欣赏经典的美国电影《淘金记》为例，通过欣赏影片、分析英文字幕词汇和语句，以激发学生的学习兴趣，扩展学生的词汇量，提高学生的英语语言表达能力。

关键词：英语影视欣赏；选修课；学习兴趣；词汇量；语言表达

一、引言

美国语言学家Kranshen（转引自包天仁、崔刚，2012）的情感过滤假设理论（affective filter hypothesis）认为，情感因素对语言输入起着过滤的作用。过滤的越少，就越有利于语言习得的发生。带有消极情感因素的学习者不仅不会主动地获取输入，即使能够获得语言输入，也不可能习得它们。对外语学习持积极态度的人，他们能够较好地习得语言。因此，要想让学生在轻松、愉快的情境下学习英语，教师必须克服学生不必要的情感因素，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣。利用集图、文、声、像于一体的英文影视材料帮助学生理解、掌握语言信息，能获得很好的记忆效果。

二、开设英语影视欣赏选修课的调查与分析

语言学习不是一种孤立的、静态的行为，它是多种因素共同作用的结果，而影视欣赏恰恰能有效地综合各种学习语言的有力因素，引导学生亲近语言，提高英语学习质量（刘凌燕，2008）。

笔者分别对本校高一和高二年级的学生进行了抽样调查。共发放问卷调查440份，收回问卷400份，有效问卷100%。调查主要以选择题的形式给出，以百分比来统计。调查内容包括：1. 你是否喜欢学习英语？2. 你目前对英语学习的最大困难是什么？3. 你是否喜欢观看英语电影？4. 你认为是否有必要开设英语影视欣赏入门选修课？5. 你希望参加英语影视欣赏入门选修课的学习能够达到什么目的？

调查结果显示，只有14.5%的学生表示非常喜欢学习英语，表示喜欢的学生占42%，表示不太喜欢和不喜欢的学生分别占40.5%和10%。这表明，一半的学生学习英语的意识淡薄，积极性不高。究其原因，主要是学生掌握的英语词汇量太少，直接影响到了学生的听力能力、阅读能力、口语表达能力和写作能力。

在调查中还发现，学生在英语学习上存在着诸多方面的困难。其中，口语占71%、听力占64.5%、写作占63.5%、阅读占56.5%、词汇占52%。以词汇记忆困难为例，目前学生学习词汇的方法大多采用传统的死记硬背模式，这种模式虽然有其优势，但也存在缺陷性，即记得快却遗忘得也快。利用英文电影来学习词汇能避免以死记硬背的学习方法，激发学生的自主学习能力，培养学生的学习兴趣。

英语电影图文并茂，能让学生们在逼真的氛围和环境中学习，激发学习兴趣，提高学习效率。当问及学生是否喜欢观看英语电影时，几乎没有哪个学生不喜欢看英语电影，非常喜欢的占33%，喜欢的占48%。而且，学生们认为有必要（48.5%）或很有必要（43%）开设英语影视欣赏入门选修课。因为他们都希望参加英语影视欣赏入门选修课的学习，以此激发自己对英语学习的兴趣和爱好（81.5%），丰富词汇量（69%），提高英语听力和口语水平（80.5%），了解外国文化背景，提高英语综合应用能力（72%）。

基于以上情况，笔者以美国经典电影《淘金记》为例，在本校高一和高二年级开设英语影视欣赏入门选修课，试图在英语教学中探索一条新路子。

三、英语电影《淘金记》的教学模式浅析

不同的教育观往往产生不同的教学模式。笔者根据该影片的特点，结合本校学生的认知水平、兴趣等实际，确定了该课的教学时间、教学目标、影片简介、影片赏析、观后反思与课堂考核评价等教学程序，重在“影片赏析”环节。

（一）教学时间

本片时长大约71分钟，为节省时间，在不影响学生的整体理解和感知的前提下，可适当快进速度。考虑还有课堂互动等环节，本片教学时间为1.5个小时，时间安排在晚自习。

（二）课前准备，提出目标

课堂考勤，清点人数，向学生提出课堂要求：聚精会神，情景享受；注意人物形象；注意中英文字幕；记录英文语句；观后感受和复述。通过欣赏本片的幽默艺术，培养幽默感，保持乐观的人生态度。考虑到农村高中生的英语基础，影片将以中英文字幕出现，大多数英文单词、语句简单易懂。

（三）影片介绍

《淘金记》是一部由查理·斯宾塞·卓别林执导、编剧及主演的经典无声电影，1925年上映。本片充分表现出卓别林的典型风格，尤其是他处理视觉形象和哑剧的超凡功力，其中一些经典的场景成为后来者参照模仿的对象。

（四）播放影片，快乐赏析

英语影视欣赏是通过对电影佳作的赏析、学习、讨论和分析，让学生了解电影作品的深刻主题和内涵，培养欣赏英文电影作品的能力和英语学习兴趣，从而促进英语综合应用能力的提高。

1. 享受剧中的环境和音乐，学习一些优美的英语词句

通过影视欣赏学习英语，不仅为学生创设一个身临其境的文化环境，还可让学生感受到真实的生活氛围，具有寓教于乐的效果。

学生随着影片的播放，通过视觉、听觉和知觉感受画面中出现的优美风景以及屏幕中出现的中英文字幕。其方法是：教师播放→引导学生欣赏→教师适时暂停→教师解释、提问（个别、集体）→学生尽量回答出记住的单词或句子→继续播放。此环节强调的是欣赏、感受、融入语言环境、兴趣培养和情感教育。以下是电影播放的开端，屏幕中相继出现的部分中英文词句，师生可一同分享：

（1）北部的阿拉斯加寄托了饱经风霜的淘金人的希望和梦想（In the great Gold Rush, Alaska was the hope and dream of men.）。

（2）遥远的北方凛冽的寒风召唤着（The ruthless siren of the Far North.）。

（3）艰险的奇鲁克特领是连接着黄金土地的最大障碍（Chilkoot pass was the great barrier to the gold fields.）。

（4）想越过这个通道的人要面对无法想象的艰难和困苦（Over this pass men faced untold misery and hardship.）。

（5）途中有些人死亡，有些人倒下（Many lost their lives. Some fell by the wayside.）

（6）许多人失去勇气而无法前行（Others lost courage and turned back.）。

（7）只有勇敢的人才能继续走下去（But the brave went on.）。

接着，屏幕出现：在遥远的北方，渺无人烟的地方（Far into the icy North, deep into the silent nowhere）来了一个无所谓的淘金人（came an undaunted lone prospector.）。此人就是查利，一个头戴礼帽，上衣窄短、裤子肥大，手执拐杖，穿着尖头皮靴，迈着鸭子步的流浪汉夏尔洛形象。他后面跟着一只凶残的大黑熊，可是查利似乎并没有察觉，不管前路是险峻，脚下是深渊，却一个劲地一拐一瘸地朝前走，观众无不为他捏一把汗，担心他会不小心摔下深渊……

在白茫茫的雪地里，他走走停停，偶尔还会滑倒（then stopped, stepped, slipped, and slid.），滑下陡峭的雪坡，来到在这个寸草不生的地方有一间小木屋（In that raging nowhere was a lone cabin），小木屋里住着一个淘金人拉森（and another lone man, Black Larson）。暴风雨中这个小不点儿走进了小屋子，想找个地方歇歇脚（Out of the lashing storm came the little Fellow to find shelter and perhaps a little hospitality.）……

由于屏幕滚动的速度较快，虽然学生没能记住多少英文词句，但他们已经融入了英语的语言环境。伴随着音乐和剧中的景物，学生不仅感受到了大自然的多样性（白雪、寒冷、艰险、丰盈），而且也领略到了人生道路的坎坷曲折。此时，笔者鼓励学生：学习英语必须要有这种坚强的毅力和克服困难的精神方能获得成功。

2. 通过模仿影片中的对话表演学习经典词句

累积习得假设认为，绝大部分词汇是在丰富的语境中通过反复接触逐渐习得的（龚兵，2009）。因此，可以组织学生小组表演电影中重要词汇出现的片段，通过其准备过程中台词的反复刺激，增加词汇的接触频率，这样最终会起到诱发学习者的注意和学习词汇的作用。经典英文影视剧《淘金记》中出现了大量《普通高中英语课程标准（实验）》中所列举的词汇，下面就以该影片中的部分英文字幕为例，让学生分小组（每组分为A、B两人）挑选其所记录下来的一些重点词句读给全班同学听，并表演出来。例如：

“Come here”, said Larso.

“What are you doing?”

“Eating, obviously.”

“Get out.”

在这组对话里，A、B两人可以各自读出自己所记录到的语句，也可以每人读一句，然后把它们表演出来。当A对B说“Come here.”, B就会意地走向A；当A对B问“What are you doing?”，B就会意地做出吃东西的动作；当A对B说“Get out！”，B就会意地走出教室。然后A、B交换角色，教师适时评价、鼓励。虽然这三个日常用语在初中就已经学过，但对于农村高中生来说，能够边看电影边记录下来，而且还能表演出来，很不容易。

3. 从人物对话的语言环境中学习经典词句

英语影视欣赏不仅为学生提供自然的语言环境，同时也为学生提供了大量的语言材料，自然学习经典词句。例如：

“Pardon me”, said the Little Fellow.

“But, uh ...” He was lost for words.

“Would you really like to come again?”

“Of course”, said Georgia. “What do you say, girls?”

“We’ll come for dinner on New Year’s Eve”, said the ladies.

“Very well”, said Georgia.

从以上人物对话中，我们可以获得三个常用交际用语：“Pardon me. Would you really like to come again?和We’ll come for dinner on New Year’s Eve”，教师可适时地向学生分析其用法。

“Pardon me” 在上面对话里有“原谅我，对不起”的意思，例如：Please pardon me for not arriving soon. 请原谅我没能早点来。还可表示当没听清别人说话时的用语，意为“请再说一遍”，其同义句为：I beg your pardon.

“Would you really like to come again?”在这个对话里意为“你真的想再来吗?”。“Would you like to 动词原形 ？”是固定句型，有“你愿意做……吗？”的意思。例如：Would you like to go shopping with me tonight?，肯定回答为：Yes, I would like to. (Yes, I’d love / like to.)。否定回答为：Sorry,

I’d love to, but I’m ... / No, thanks.

“come for dinner”有“来吃晚饭”的意思。例如：Can you come for dinner this evening? 今晚上到我家吃饭好吗？

4. 通过中英文字幕积累语言，提高学生的英语口头表达能力

中英双字幕是指在电影播放的过程中，伴随着英语原声的播出，电影屏幕同时出现中英文两种字幕。学生在欣赏英语原声电影的同时，不仅可以第一时间通过中文字幕知道电影中台词的意思，而且可以通过英文字幕定位某些中文意思如何使用英文进行表达，也可以知道同一种汉语意思的新的英语表达方式（高辰鹏 等，2010）。学生在观看这部影片过程中，充分调动眼、耳、心、脑、手等，尽可能多地把屏幕上出现的英语词句记下来。

这些语言有助于学习者增强英语语言的积累、提高学习者的英语口头表达能力和跨文化交际能力，激发学习者的学习动机，培养学习兴趣。例如：Over this pass men faced untold misery and hardship.（想越过这个通道的人要面对无法想象的艰难和困苦）. Others lost courage and turned back, but the brave went on. （许多人失去勇气而无法前行, 只有勇敢的人才能继续走下去）。

（五）观后反思

欣赏本影片不禁有“含泪的微笑”之感。该片揭示了幽默的内涵，给学生留下了思考的余地。一次又一次，悲惨的现实通过喜剧的手法得以表现，学生在笑声中体会到了人生的残酷，人性的善恶。观完影片，分组讨论。教师把全班学生分成若干小组（每组6人），每组指定一个组长。学生经过10分钟左右的讨论、综合，然后由组长面向全班说出自己的感受（包括片中的人物形象、思想内涵、所学到的东西及其缺陷性等），教师总结、鼓励、希望。

（六）课堂考核评价

从农村高中生的实际情况出发，英语影视欣赏课的课堂评价以考核形式为主。每次影视欣赏课的课堂考核内容均由课堂出勤、课堂表现、课后作业三个部分组成。学生的学期末成绩= 学期影视欣赏课的历次考核成绩之和÷学期开设影视欣赏课的节数。

1. 课堂出勤占30%。学生迟到扣1—3分，早退扣2分，请假扣1分。以上均扣当节课分数，由学习委员和科任教师考勤。该项测试强调学生的学习态度和行为表现。

2. 课堂表现占40%。这项主要是考查学生观看影片过程的精力投入程度（占20%，基础分），是否积极参与课堂（占20%）。学生课堂表现好，积极回答问题，认真记笔记，教师适时给予口头表扬、鼓励、加分（加分最多不超过20分）。如果学生不积极参与课堂（如：不回答问题、不记笔记、表演），则不加分，也不扣分，只得基础分。该项测试强调学生的参与意识、合作意识和实践能力。

3. 课后作业占30%。考核的主要内容：用英语写一篇评析。要求：词数400左右，涉及到本影片字幕出现的英文单词（如果只上交自己在欣赏中所记录到的英语单词或句子，视情况只能得1—10分）。该项测试强调学生的思维能力和实践能力，同时也体现了过程性评价和形成性评价相结合的评价方式。

四、英语影视欣赏选修课的影片选择与教学方法建议

（一）影片选择

本课程通过介绍相应影片的故事背景、讲解重点词汇和句型、欣赏经典台词、评析影片所表现的主题等环节，使学生掌握影视欣赏的一般方法，了解异国文化，记住影片中使用的经典表达，学习地道的英语口语。

根据学生的实际情况，教材的选择一般有两种途径：一是根据课文的安排而选择。每册英语课本的部分阅读都含有英语影视片段欣赏，教师可以根据本节课教学配套的需要安排给学生欣赏。如：《淘金记》《窈窕淑女》《机器人》《威尼斯商人》等；二是根据学生的爱好选择。如：《阿甘正传》《魂断蓝桥》《骇客帝国》《摩登时代》《罗马假日》《惊天魔盗团》《尖峰时刻》等。特别对于这类的选择，教师要把好质量关。要求影片具有欣赏性和教育性，适合高中生的年龄特点。

（二）教学方法

课堂教学以学生为主体，教师为主导，采用欣赏式、启发式、讨论式、表演式、研究式等教学方法，充分调动学生的积极性，激发学生的学习动机，强化真实性语言的输入，最大限度地让学生参与学习的全过程。

五、结语

英语影视欣赏是一门集视听、赏析、文化品味、学习等技能为一体的综合型高级视听说课程。文章通过对普通高中开设英语影视欣赏入门选修课的背景和意义进行简要论述，以欣赏英语电影《淘金记》为案例进行教学探索，其教学重点是“影片赏析”环节。学生主要通过情景享受片中的环境和音乐，自然习得一些优美的英语词句；通过模仿中的对话表演习得经典词句；从人物对话的语言环境中习得经典词句；通过中英文字幕积累语言，提高学生的英语口头表达能力；从中英文字幕中感受异国文化。

经过两年的教学实践，效果明显。主要表现在：学生能自觉地在课后识记单词，完成英语写作任务，互相督促背诵好词好句，合作交流；学生的听力和口语水平有较大的提高；扩大了学生的知识面，学生的跨文化交际意识初步显露；通过开设英语影视欣赏课，构筑了师生的和谐体系，学生在英语课堂上的专注程度有较大提高。但是，开设英语影视欣赏入门选修课还需要注意一些问题，如：教师在选择影片材料时，要注意所选材料的针对性。影片材料要符合中学生的年龄特点，要有教育意义，不能盲目追求影片中的情节刺激；教师要避免上课随意性，要有计划、有目的地上好每节课，并做好学业评价。

本文只是以欣赏英语电影《淘金记》为教学案例，初步探索，抛砖引玉，求教于同行。要对英语影视欣赏入门选修课的教学模式进行全面了解，还需要扩大抽样调查和研究范围，深挖其研究背景、研究意义及其理论依据。

注：本文为广西教育科学“十二五”规划2013年课题“天峨县普通高中开设英语影视欣赏入门选修课的实践研究”（编号：2013C528）的阶段性成果。

参考文献

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Ya Yuyao

Abstract: An optional course of appreciation of English movies is the supporting role of English classroom teaching in ordinary senior high school. Appreciating English movies is one of the best ways to learn a foreign language, because English movies can provide a kind of both educational significance and interesting natural learning process for students. When students appreciate the classic English movies, it can largely improve their English listening and speaking skills, help students understand the culture of British and American countries better, and improve their interest in learning English. Using a case study approach, this paper analyzes the words and sentences from the English subtitles in the American classic movie The Gold Rush during the process of appreciation, so as to stimulate students’ interest in English, extend their English vocabularies and improve their expression skills.

Key words: appreciation of English movies; optional course; learning interest; English vocabulary; language competence

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2014年第11期）