高考英语书面表达常用句型「2017年高考英语书面表达试题设计共时研究」

周晓倩 朱晓东

摘要：本文以课程标准对高中阶段英语写作测试的要求为基础，借鉴李筱菊的测试理论，根据高晓莹等人提出的写作命题模式和命题原则，对2017年高考英语全国卷和各省市自主命题卷中的书面表达试题设计的特征进行分析。结果显示，2017年高考英语书面表达题的体裁较丰富，题材新颖，注重传承中国文化，命题形式多样，并迎来读后续写的新高考题型。多数符合情景的真实性和输出的多样性，部分缺乏情景的交际性，馈入的规范性和开放性。针对以上问题，本文提出相应的对策，并为今后的英语书面表达题的试题设计和高中英语写作教学提出建议。

关键词：书面表达；试题设计；命题原则

一、引言

写作测试是考查学生综合语言运用能力的一种最直接、最有效的方式，它不仅考查学生的词汇、语法等语言知识，而且考查其分析问题、解决问题的能力、表达能力、逻辑思维能力，以及跨文化交际能力等多方面的能力。而书面表达作为写作的一种直接测试方式，在高中阶段一直是教学的难点，也是英语学习中的薄弱环节，旨在测试考生运用所掌握的语言知识和技能将思想转化为书面语言的能力。由于书面表达题的分值比重较大，因此对全卷成绩的高低有着重要影响。

2017年是贯彻落实《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》的关键一年，也是深化考试招生制度改革全面推进的一年，因此被称为我国恢复高考40年以来最重要的一次教育综合改革下的“新高考元年”。英语科目在新高考的改革中发挥了举足轻重的作用。作为高考综合改革试点的浙江省和上海市，迎来了改革方案实施后的首次高考，英语科不仅实行了一年两考，在考试形式与试卷结构上均发生了重大变化。其中，上海明确要建设外语标准化考试题库，外语考试要为今后其他科目逐步推行标准化考试积累经验，所以从今年6月起上海不再对外发布高考英语试卷。从2016年10月起，浙江新高考的写作部分发生了重大变化，总分值提高至40分，取消短文改错题，增加一道读后续写题，这是读后续写题首次在世界范围内应用于大规模的利害考试。

本文将针对2017年高考英语全国新课标卷和各省市自主命题卷中的书面表达试题设计的特征进行分析，并针对问题提出相应的对策，为今后英语书面表达题的试题命制提出建议，具有重要意义。

二、研究设计

（一）研究对象

由于各省春季高考的时间不同、题型也不统一，因此春季高考试题不在本文的研究范围内，本文的研究对象是2017年6月的全国普通高校统一招生考试。随着高考改革的逐步推进，为了进一步体现考试的公平性，2015年以来，越来越多的省市回归使用全国高考统一命题试卷。2017年，共有28个省份使用了高考新课标卷，北京、天津、上海、浙江、江苏5个省份仍实行自主命题，全国共有8套高考英语试卷。其中北京卷和浙江卷的书面表达部分有两道题目，因此，2017年全国高考英语科的书面表达题共有10道。本文将以这10道书面表达题为研究对象，对其试题设计的特征以及存在的问题展开分析。2017年书面表达题的基本信息见表2.1.1。

（二）分析依据

本文以《普通高中英语课程标准（实验）》（教育部，2003；以下简称《课标（实验）》）中对高中阶段英语写作测试的要求为基础，借鉴李筱菊（1997）的测试理论，根据高晓莹等人（2012）提出的写作命题模式和命题原则，从试题的体裁、题裁、命题形式和命题原则方面对2017年高考英语全国卷和各省市自主命题卷中书面表达题在试题设计方面存在的问题进行分析，分别从命题原则的五个维度—情景的真实性、情景的交际性、馈入的规范性、馈入的开放性和输出的多样性进行分析。

目前，我国高中英语课程的目标共有四个级别（六至九级）的要求，其中对于英语写作的技能与教学也有具有明确的目标和任务。《课标（实验）》分别从测试要点、测试方式、写作任务等方面，对高中阶段的写作技能与试题设计提出了具体要求，见表2.2.1。

李筱菊（1997：408）认为写作试题“由三个部分（或称三个要素）构成：情景、馈入（input）和输出（output）”。“情景”，就是告诉受试者假设你是什么身份，对方是什么身份，发生了什么事件，需要你提出什么解决措施，并以书面的形式表达出来。“馈入，则是指受试者在写或说之前，先给他看或者听的任何形式的材料。广义的馈入，把试题指令也包括在内。狭义的馈入，不包括属于指令的部分”（李筱菊，1997：411），用语言、图表、图画等形式提供一定的馈入，其作用就是将要求输出的内容具体化或加以必要的限制。“输出，指受试者之所写或所说。情景或馈入的设计，正是为了取得意欲得到的输出”（李筱菊，1997：414）。

基于李筱菊的理论，高晓莹等人（2012）拟出了写作测试命题模式（见图2.2.1）。该模式以构成写作试题的三个组成部分—情景、馈入和输出为基础，同时针对每部分提出了相应的命题原则。

“情景”是写作测试命题过程中非常关键的第一步。应以受试群体现在或将来生活中的真实需要为依据，也就是该情景是受试群很有可能遇到的情景，因此被定义为真实性原则。同时，“写作测试中的情景应是互动性的行为，应该使受试带着明显的对象意识去写，明确知道是写给谁看的，我们将此定义为交际性原则”（高晓莹 等，2012）。

“馈入”可以是以任何形式呈现的材料形式，如书面语言或口头说明、图画、图表、录像或是实物等。目前高考书面表达的馈入方式多为提纲、文字说明、图表、图画。“在设计馈入时应该注意‘所提供的图表、图画应清晰、明了’，‘提纲要点应明确而简洁’，‘文字信息应充足而不多余’。我们将这些对馈入的要求定义为规范性原则”（高晓莹 等，2012）。此外，Weigle（2002）指出在设计写作试题时应给受试者留有一定的自由发挥的空间，但这个空间不宜太大，否则将不利于评分。此原则被称为开放性原则。

情景和馈入的设是为了得到预期的“输出”，“输出是我们所要测试的受试者的能力的表征行为的抽样”（李筱菊，1997：414）。输出作为一种抽样，应该具备多样化的特征。例如，输出应该有写日常书信的抽样，有写图表信息描述的抽样，还有读后续写的抽样等等。因而将此定义为多样性原则。

三、分析与讨论

（一）体裁、题材和命题形式

《课标（实验）》指出写作试题要从记叙、议论、说明，以及实用性写作等多方面全面考查与培养学生的英语写作能力。本文从体裁、题材、命题形式三个方面来看2017年高考英语书面表达的考查内容。

1. 体裁

2017年高考英语书面表达题涉及三种体裁—应用文、记叙文和议论文（见表3.1.1.1）。其中，应用文在近几年的高考书面表达中所占的比重越来越大，2017年的10道书面表达题中，应用文体裁占主导地位（70%）。包括普通书信和电子邮件两种写作形式，所涉及的书信类型以邀请信居多，其次是建议信和告知信，题目所提供的材料真实，主题和写作目的明确，实用性较强。2017年所考到的两篇记叙文都具有较高的难度。其中，北京卷的第二道书面表达题延续了近几年的出题模式，依旧是图片信息描述题。浙江省则是国内第一个采用读后续写题作为高考书面表达题的省份。值得指出的是，虽然从表面上看，2017年只有一道书面表达题考查议论文体裁，但从具体内容上看，北京卷的第一道书面表达题和上海卷都可以说是议论文体裁。如北京卷的第一道书面表达题表面看虽是建议信的形式，但给外国朋友建议选择“长江之行”还是“泰山之旅”，并给出原因，实际上也可以说考查的是议论文体裁。

由此可见，今后的高考英语书面表达中，多种体裁结合的命题将成为趋势，应用文体裁中的各种书信类型是备战高考英语书面表达的重中之重，命题形式多样的记叙文体裁将成为高考英语书面表达题中的难点所在。

2. 题材

由表3.1.2.1 可以看出，2017年高考英语书面表达的话题主要围绕学生的学校生活（30%）和课余活动展开。多采用给外国朋友写邮件作为背景，情景真实，贴近学生生活经历。为落实“立德树人”的教育根本任务，2017年高考英语书面表达的一大特色是在题目中融入中国优秀文化的元素，涉及中国文化类的话题所占比重高达30%，其中包括中国古代文学（新课标I）、中国传统文化（新课标II）和中国地理文化（北京卷）。例如，新课标I卷所设的情景是教英国朋友学汉语，学习内容为唐诗，要求考生写邮件告诉她下次的上课计划，并需要提前了解唐朝历史。该题通过这样的方式，将中国的文学与历史自然地融入，充分体现了语言不仅是知识的载体，更是文化的载体，鼓励学生弘扬中华文化，增强文化自信。

3. 命题形式

如表3.1.3.1所示，2017年新课标卷和多省自主命题中的书面表达题的命题形式中有70%为提纲形式。近年来，提纲型是高考英语书面表达题的惯用形式，但是由于过细的内容要点易导致考生在考试中逐条翻译要点，从而影响考试的效度。今年多数的提纲型书面表达题所给出的要点明显变少，更多地将写作对象、目的、时间、地点、事件等背景隐含于题干中，从而使开放性更强，考生的发挥空间更大，有利于考查学生的审题和归纳要点的能力。例如，新课标II和新课标III的提纲均只列出两个要点。同时，新课标I卷、新课标II卷、新课标III卷和浙江卷的第一道书面表达题都没有给出邮件的开头和结尾，由此可以看出，随着考生对书信、电子邮件书写格式的逐步熟悉，这类应用文的格式有逐渐不再给出的趋势。

“图表 文字”型、图画型和材料型的命题形式虽只各占10%，但相较于前几年的题目来说，都在稳定中有较多的创新，特色鲜明。如北京卷的第二道书面表达题，虽在命题形式上仍延续使用图画型，但除了描述图片内容外，加入了“感恩母校”的情感主题，使得写作内容不致流于形式，情感也得到了升华，体现了情感教育和高考的育人功能。此外，江苏卷与浙江卷的第二道书面表达题均属于读写结合类题型，由于该类题型有利于引导中学英语教学将读与写两种技能有机地结合起来，提高学生的语篇能力和综合语言运用能力，同时也体现了高考服务于高校人才选拔的功能。

（二）命题原则

以下笔者将就高晓莹等人（2012）命题模式中的五大原则，对2017年全国卷和各省市自主命题卷中的书面表达进行分析。

1. 情景的真实性

依据情景的真实性原则，对2017年全国卷及各省份自主命题卷进行分析，结果发现2017年的10道书面表达题都比较贴近学生当前的或将来的生活实际，符合高中生的生活经历和学习经验，便于考生准确审题，有利于发挥真实的写作水平，体现了真实性原则。

2. 情景的交际性

情景的交际性就是考生清楚地知道自己和对方的身份与关系，明确写作的交际目的和缘由。具体来说，就是题干应给出考生的身份、对方的身份、与对方的关系、写信的目的、信的内容，同时情景应真实，使考生自然而然带着明确的对象意识和交际目的进行写作。

从体裁上看，应用文由于自身的性质—针对性、真实性、实用性，因而也具有较强的交际性。2017年高考英语书面表达中的应用文体裁都具有较好的交际性，而记叙文和议论文体裁由于自身的限制，则相对缺乏交际性。这也是近几年应用文体裁在大规模考试中广泛运用的原因所在。然而，笔者认为记叙文和议论文在试题设计时也可以通过情景设置，或者采用与应用文体裁相结合的方式，使其具有更好的交际性。例如，江苏卷的图文信息表述题，只要求考生对图表进行描述并分析原因，比较缺乏交际性。如果把题干改变成如下的形式：假设你是中学生李华，你所在的电影社团正在组织一次社会调查活动，调查主题是我国电影票房收入（box-office income）变化情况，以下是你们组的成员在网上搜集到的数据，以及在生活中收集的真实语录，请你按要求写一篇150词左右的调查报告。通过这种方式，这道题就有了明确的写作对象和写作目的，考生在答题时就能更有方向性，从而利于发挥。

3. 馈入的规范性

馈入的规范性即文字信息提供的充分而不赘余，提纲简明扼要、要点清晰，图表、图画清晰明了。据此分析2017年的书面表达题，大体都符合规范性原则，但是浙江卷中的读后续写题，作为任务型读写的一种考查方式，对考生的写作水平要求极高。虽然这种题型重点考查学生的英语学科素养和综合语言运用能力，有利于学生思辨能力的培养，但是依据写作命题馈入的规范性原则，这类题型在高考这种大型利害考试中的运用还有待商榷。考生在紧张的氛围和紧迫的时间里，要先要阅读文章，然后对情节的发展做出合理的猜测，最后还要使用文中划线的关键词进行续写，对于大部分考生来说难度较大。今后该类题型在高考英语科中能不能得到大范围推广还未可知。

4. 馈入的开放性

馈入的开放性，就是集试题的规定性与开放性于一体，也就是说试题既要提供给考生足够的信息和适当的提示，从而给考生留有一定的发挥空间，但是空间也不宜过大，以保证试题的区分度，同时也利于评分。2017年的书面表达题在馈入的开放性方面，较往年有了很大的提升，具体体现在多数提纲型书面表达题所给出的要点明显变少了。但也有部分题目存在开放性过大或过小的问题。例如2017年天津卷书面表达题，题干所提供的信息非常有限，只交待考生回复外教的邮件告知近况，“近况”这个概念过于模糊，给考生留下的空间过大，可能会造成大部分考生无从下手，写出来的内容空洞乏味。因此，提纲部分应非常具体，提及为即将在天津举办的十三届全运会志愿者所做的准备，既弥补了馈入开放性过大的问题，又富有地方特色。但也存在馈入的规定性过于具体的问题，容易造成考生所写的文章前篇一律，缺乏创新，不利于培养学生的思维品质。

第二节：书面表达（满分25分）

61. 假设你是李津，与你以前的外籍教师Mrs. Green一直保持联系。近日她来信询问你的近况，请根据以下提示给她回复一封邮件。

（1） 简要介绍自己的学习和生活；

（2） 告知你已成为八月底在津举办的第十三届全运会的志愿者，并介绍为此所做的准备（如深入了解天津市等）；

（3） 希望她有机会重访天津。

注意：

（1） 词数不少于100；

（2） 可适当加入细节，使内容充实、行文连贯；

（3） 开头已给出，不计入总词数。

参考词汇：第十三届全运会the 13thNational Games Dear Mrs. Green,

I’m so glad to hear from you. _________________________

Yours, Li Jin

5. 输出的多样性

由于输出是对受试者写作能力的一种抽样，因此这种抽样应该是多样性的，应拓宽抽样的覆盖面。具体看，就是尽可能多地增加命题的体裁、题裁和命题形式，避免连续几年考同一种话题或者文体，避免猜题的可能。同时，如天津卷和浙江卷所采用的两道体裁、题材和命题形式都不同的书面表达题，充分体现了输出的多样性，从而对考生写作水平的考查更加全面。

四、启示和建议

通过对 2017年10道高考英语书面表达题的分析，结果显示，试题体裁丰富，涉及应用文、记叙文和议论文三种体裁，但以应用文为主导；题材新颖，注重传承中国文化；命题形式多样，并迎来读后续写的新高考题型。所有题目基本符合情景的真实性和输出的多样性，但部分题目缺乏情景的交际性，馈入的规范性和开放性。针对以上问题，笔者提出相应的对策，并为今后的英语书面表达试题设计和高中英语写作教学提出如下建议。

（一）对英语书面表达试题设计的建议

1. 多种体裁结合命题，相互取长补短

应用文体由于它的真实性、实用性和交际性，非常利于考生真实写作水平的发挥，具有较强的区分度，在近几年高考书面表达题的试题设计中倍受青睐。但相比而言，图文信息结合的议论文体裁和读后续写的记叙文体裁不仅能够考查考生运用语言表达思维的能力，而且更利于洞悉考生的逻辑思维能力和创造力，对于英语教学也具有良好的正向反拨作用。因此，不同的体裁都有各自的优缺点，采用两种或多种体裁相结合的方式命题能够相互取长补短，并将成为今后的命题趋势。

2. 题材注入中国文化元素，增强民族自豪感

在当今大数据的时代，语言不仅是交流的工具，更是文化的载体。学生在通过英语获取全球信息的同时，还面临着西方文化的不断冲击。因此，高考除了为高校选拔人才，还肩负着其特有的育人功能。通过在题目中注入中国文化元素的方式，弘扬中华传统文化，增强学生的文化信心和民族自豪感，从而树立牢固的社会主义核心价值观。

3. 突破固有命题形式，注重高考育人功能

提纲型作为近年来高考英语书面表达题的惯用命题形式，为增加试题的开放性，给考生留下更大的发挥空间，今后将逐渐减少提纲要点，应用文的书写格式也将逐渐不再给出。

文字说明型、图表型、图画型等命题形式在稳定中逐步创新。一些固有的命题形式通过加入情感主题等方式使试题不流于形式，既引导中学英语教学注重学生情感态度价值观的培养，又体现了高考的育人功能。同时，读后续写和摘要写作题等读写任务结合的新高考题型也逐渐登上高考的舞台，引导中学英语教学注重培养学生的语篇能力和综合语言应用能力，体现高考选拔人才的功能。

4. 遵循命题原则，稳中求新

情景的真实性、交际性，馈入的规范性、开放性和输出的多样性原则能够从不同的层面保证写作试题设计的科学性和有效性，有利于提高写作测试的效度，并对高中英语写作教学产生正向反拨作用。因此，在命制写作试题过程中应尽量遵循命题原则，才能做到稳中求新。

（二）对高中英语写作教学的建议

1. 熟悉各种体裁，加强练习

由于高考书面表达作为一种输出活动，只是对考生写作能力的一种抽样，因此老师在平时的写作教学中应确保不遗漏新《课标（实验）》和高考考试大纲中所规定的任何一种体裁，通过练习使学生熟悉每种体裁的格式、结构和语言特点。同时，对于多种体裁相结合的新题型也应加强练习，从而使学生在高考时能够自如地应对各种体裁的书面表达。

2. 不断充实写作题材，注入新鲜元素

五、结语

参考文献

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［2］ Weigle, S. C. Assessing Writing ［M］. Cambridge: Cambridge University Press, 2002.

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［4］辜向东，高晓莹. 高考英语全国卷与各省市自主命题卷书面表达题共时与历时分析［A］. 见辜向东. 高考英语全国卷与各省市自主命题卷共时与历时研究［C］. 成都：四川大学出版社，2007.

［5］李筱菊. 语言测试科学与艺术［M］. 长沙：湖南教育出版社，1997.

［6］刘金明，曾小鹏. 新课程标准下的高考英语写作能力测试研究［J］. 当代教育理论与实践，2010（2）.

［7］中华人民共和国教育部. 普通高中英语课程标准（实验）［S］. 北京：人民教育出版社，2003.

Zhou Xiaoqian Zhu Xiaodong

Abstract: This study is done based on the requirements of the new curriculum standards for senior high school English writing assessment, referring to test theory proposed by Li Xiaoju, and writing propositional model and principles proposed by Gao Xiaoying, et al. analyzing problems of test design existing in 2017 NMET English writing. The results show that styles of most of the NMET English writing tests in 2017 are rich, topics related to which are new, especially the inheritance of Chinese culture has been emphasized, and propositional forms are various, with a new propositional form, continuation task, appears in the new NMET. Meanwhile, the majority is consistent with the authenticity of the scene and the diversity of output, but some are lack of situational communication and the standardization and openness of the feed-in. To solve the above problems, this paper puts forward the corresponding countermeasures, and gives some suggestions for the design of English writing test and senior high school English writing teaching in the future.

Key words: English writing test; test design; writing principle

（本文首次发表在《基础教育外语教学研究》2017年第8期）